«Чтение – старший брат всех видов речевой деятельности»

На базе школы детского центра «Артек» продолжается программа повышения квалификации «Русский язык в глобальном образовательном пространстве» от ведущих специалистов Института Пушкина. 23 августа для зарубежных педагогов состоялось практическое занятие ведущего научного сотрудника проектной научно-исследовательской лаборатории инновационных средств обучения русскому языку Александры Ольховской.

Занятие было посвящено чтению как виду речевой деятельности и тексту как единице обучения, а также способам и приёмам организации работы с учебным текстом на занятии с учащимися-инофонами. «Никто не станет спорить с тем, что текст является основной единицей обучения языку, как родному, так и иностранному», - считает Александра Игоревна.

 

На разных стадиях формирования речевых умений преподаватели обращаются к разным учебным единицам, таким как слова, фонемы, грамматические конструкции и фразеологизмы. По мнению Александры Игоревны, по способам организации учебного материала методика обучения иностранным языкам как и много веков назад остаётся текстоцентричной. Основное методическое назначение текста – быть фундаментом для формирования различных речевых умений. Уже в вводно-фонетическом курсе выработка интонационных конструкций происходит и осуществляется не только на основе простых предложений, но и на основе микродиалогов, которые являются минимальными текстами.

«Во-первых, текст демонстрирует употребление языковых единиц и предложений. Во-вторых, текст, и это очень важно, является образцом для построения собственных текстов. В-третьих, он является источником самой разнообразной информации и, наконец, текст является стимулом для устных бесед и сочинений. Именно поэтому чтение часто называют старшим братом всех видов речевой деятельности, и я думаю, что эта фраза должна стать нашим девизом», - рассказывает Александра Ольховская.

После краткого вступления и рассказа о том, какую роль играет текст в методике обучения русскому языку как иностранному, лектор познакомила иностранных преподавателей с шестью технологиями использования текста в обучении: «Шесть шляп мышления», «Дискуссионная форма работы «Уголки», «Стратегия «Идеал», «Фишбон», «Метод фокальных объектов» и «Стратегия зигзага».

Наиболее необычной из представленных технологий является стратегия шести шляп мышления. В основе этого метода лежит идея параллельного или конструктивного мышления, когда преподаватель не сталкивает между собой разные мнения, а делает так, чтобы они сосуществовали. Поэтому при использовании параллельного мышления учащиеся обсуждают каждый аспект текста в отдельности и в разных режимах, а не всё одновременно, оперируя при этом различными линиями нашего мышления. Каждая линия мышления в этой стратегии символизируется шляпой. Первая шляпа – белая, наиболее простая, которая направлена на извлечении информации из текста. «То есть, если мы прочитали текст и какой-то учащийся или мини-группа получает белую шляпу, то их задача вычленить из текста только чистые факты и пересказать их», - объясняет Александра Ольховская. Вторая шляпа – красная, символизирует эмоции. Учащиеся, получившие её, должны подробно описать эмоциональное состояние героя на разных этапах. Третья шляпа – желтая, символизирует собой логический позитив. Задача, которая стоит за этой шляпой – это поиск достоинств какой-либо ситуации или персонажа. Противоположная задача у чёрной шляпы, которая направлена на поиск недостатков и критику. Учащиеся, находящиеся под зелёной шляпой, шляпой креативности, должны придумать новые идеи или модифицировать старые, вплоть до придумывания альтернативной концовки. Последняя шляпа – менеджерская, синего цвета. Её обычно носит преподаватель, который организовывает процесс работы и подводит итоги.

«Конечно, эта стратегия не для ежедневного пользования, но иногда, если текст «ложится», то её можно использовать. Например, в учебнике «Дорога в Россию» есть адаптированный текст рассказа А. П. Чехова «Открытие», который прекрасно встраивается в эту стратегию», - заключает спикер.

Дискуссионная форма работы «Уголки» более широко применима к текстам, но только к таким, где есть позиции «за» и против». Суть «Уголков» проста - преподаватель и учащиеся читают текст, определяют проблему, выделяют две точки зрения и расходятся по двум сторонам, в соответствие с точкой зрения. Главная задача преподавателя в этой стратегии – выбрать текст, у которого в аудитории нашлись бы как сторонники, так и противники, чтобы дискуссия была инспирирована самими учениками. Для того чтобы определить противоречия, на основании которых можно разделить на группы, существует специальная технология: преподаватель выделяет проблему в тексте и рисует на доске шкалу, на которой расположены деления: -5, -10, 0, +5 и +10. Учащиеся, должны отметить на этой шкале свою позицию по отношению к проблеме, где «-5» и «-10» - это отрицательное отношение, «0» соответствует нейтральному и «+5» и «+10» - положительное. «Часто встречаются ученики с нейтральной позицией, - рассказываетАлександра Ольховская, - чтобы вовлечь их в занятие, я сажаю их в жюри, которое наблюдает за дискуссией и определяет победившую сторону». После разделения на группы наступает время подготовки, учащиеся должны подготовить пять тезисов в защиту своей позиции для участия в дебатах. Дебаты строятся в формате чередования аргументов одной стороны с контраргументами другой стороны. «Для того чтобы контролировать дискуссию, нужно создать временные рамки для учащихся. Например, на придумывание контраргумента я выделяю ученикам ровно минуту», - отмечает лектор.

Заключительным приемом работы с текстом, с которым познакомились преподаватели-русисты, стала стратегия зигзага. Она наиболее применима для работы с большими текстами. Концепция стратегии такова: класс делится на рабочие группы с равным количеством учащихся, а текст, в свою очередь, делится в соответствии с количеством участников в рабочей группе. После этого каждый ученик читает только свою часть текста, и затем учащиеся снова делятся, но уже на экспертные группы по признаку общности фрагментов текста. В экспертных группах идёт обсуждение того, какой будет форма представления их фрагмента. Когда они договорились, то учащиеся возвращаются в рабочие группы и уже в этих группах рассказывают друг другу каждый фрагмент текста так, чтобы в итоге все ученики знали каждый фрагмент текста.

В завершение практического занятия Александра Ольховская попросила преподавателей проголосовать за наиболее понравившуюся стратегию работы с текстом. С явным преимуществом победила стратегия «Шести шляп мышления». Некоторые из зарубежных коллег отметили, что им настолько понравилась эта стратегия, что они уже во время лекции размышляли над тем, как её можно применить в своей работе. «Очень литературоцентричная технология, просто пропитана литературой! Браво! Я уже думаю над тем, на каких произведениях её можно применить», - восклицает одна из преподавателей, посетивших лекцию.

Программа повышения квалификации преподавателей завершится круглым столом «Проблемы преподавания русского как иностранного в мировом образовательном пространстве», на котором будут подведены итоги занятий.

Андрей Аллаяров